Содержание
I. Целевой раздел ООП ООО
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов и курсов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.4. Организационный раздел
2.4. Коррекционная работа
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2. Учебный план основного общего образования
3.1.3. Организация внеурочной деятельности
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО
3.5.1. Требования ФГОС ООО к условиям реализации ООП ООО
3.5.2. Общесистемные требования к реализации ООП ООО
3.5.3. Требования к материально-техническому обеспечению реализации ООП ООО
3.5.4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной
3.5.6. Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО, в том числе адаптированной
3.5.7. Требования к финансовым условиям реализации ООП ООО

2

3
3
6
14
23
23
23
23
24
41
46
46
47
51
30
68
76
76
76
78
79
79
80
83
85
85
85
88
88
95
96
96

I. Целевой раздел ООП ООО
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» (далее - МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС») является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды МАОУ «Сызганская ООШдетский сад»;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
3

 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО реализуется МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в
пределах образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь, преподавательорганизатор ОБЗР);
 финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
 материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»);
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» в
целом и каждым сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный
опыт педагогов, администрации, прочих работников школы.
Внешние ресурсы, используемые МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», представляют собой
сторонние образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
МАОУ ДО «Детский дом творчества» п. Суксун,
МУ ФКС «ФОК Лидер» п. Суксун
МУ «Центр развития культуры (Сабарский ДК)
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (далее - ВСОКО) МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», которая
регламентируется положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством
планирования контроля основных направлений деятельности МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», в
том числе проведения мониторингов, направленных на получение объективных сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной программы в полном
объеме и состоянии условий, которые обеспечивают ООП.
Механизм
реализации
программы
предусматривает
использование
комплекса
организационных и иных мероприятий, необходимых для достижения цели и решения задач
программы.
В основу механизма реализации программы заложены принципы, обеспечивающие:
 обоснованное распределение часов учебного плана из части, формируемой
участниками образовательных отношений;
 реализацию рабочей программы воспитания в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» совместно с семьей и
другими институтами воспитания;
 формирование метапредметных результатов посредством освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности;
 формирование плана внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей
участников образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности;
 постоянный мониторинг реализации ООП, степени удовлетворенности участников
образовательных отношений качеством подготовки обучающихся, включая условия
реализации ООП.
4

ООП ООО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 28 января 2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 № 28.
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
5

академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общая характеристика ООП ООО
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Cрок освоения ООП ООО – пять лет. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет составляет 5338 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
Положением ОО об обучении по индивидуальному учебному плану, утвержденным приказом ОО
от 17 июня 2022 г № 74
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объем домашних заданий соответствуют требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты при изучении учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд
(Технология)» полностью соответствуют федеральным рабочим программам. По остальным
предметам рабочие программы разработаны в соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО.
Содержание и планируемые результаты разработанных МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
программ - не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов, установленных
ФОП ООО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
6

деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
7

культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
8

человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
9

сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
10

новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
11

 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
12

 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
В МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» определен круг межпредметных понятий, формирование
и развитие которых осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности и позволяющих
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира.
Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения
результата решения задачи за конечное число действий, при любом наборе исходных данных.
Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.
Аналогия – подобие, равенство в отношении; сходство предметов, явлений, процессов,
величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путем сравнения.
Аргумент (в логике) – утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок),
приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения (заключения).
Контраргумент – встречный аргумент; довод, опровергающий довод противника (в споре, в
судебном разбирательстве и т. п.).
Гипотеза – предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство.
Дедукция – метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором
частное заключение выводится из общего. Цепь умозаключений (рассуждений), где звенья
(высказывания) связаны между собой логическими выводами.
Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем
приведения доказанных ранее утверждений.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения ООП ООО по учебным предметам;
13

 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Требования к освоению предметных результатов ООП ООО на базовом уровне на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных
предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения
обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении
задач, решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС», в том числе адаптированной:
 отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
 предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС», в том числе адаптированной, включает описание организации и
содержания:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО для
обучающимся с ОВЗ создаются специальные условия проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
14

Принцип объективности при оценке образовательных достижений обеспечивается за счет
использования в образовательном процессе:
- формирующего оценивания;
- мониторинга объективности выставления текущих отметок;
- возможности соотнесения результатов внешних и внутренних оценочных процедур;
- оценочных средств, разработанных на критериальной основе;
- всестороннего анализа образовательных результатов с учетом контекстных данных с целью
принятия управленческих решений;
- других методов и средств обучения, соответствующих принципу объективности.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ «Моргуновская ООШДС» являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО и ФОП ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 входной контроль;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся (ст. 95 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
 итоговую аттестацию. (ст. 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ»).
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
15

достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся оценка
сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ «Моргуновская ООШДС»;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов;
 участии в общественной жизни МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», ближайшего
16

социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ «Моргуновская ООШДС» и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной в МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС».
Критерии, определяющие уровень
сформированности личностных результатов

Мероприятия

Соблюдение правил и норм, принятых в МАОУ Экспертная оценка уровня воспитанности.
«Моргуновская ООШ-ДС»
Участие в общественной жизни МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС»

«Портфолио»

Ответственность за результаты обучения

Схема наблюдения «Отношение к учебе».
Методика Л.И. Божович

Готовность и способность делать осознанный
1. Статистический отчет. Посещение учащимся
выбор своей образовательной траектории, в том уроков, внеурочной деятельности, учреждений
числе выбор профессии
дополнительного образования.
2. Выбор предпрофиля (7-е классы) и профиля (9-е
классы), профессии (9-е класс).
3. Статистический отчет о поступлении (9-е
классы)
Ценностно-смысловые установки
Экспертная оценка уровня воспитанности.
обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы общего
образования
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается освоением рабочих программ
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
17

 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС». Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
В зависимости от целей проведения мониторинга для обучающихся может быть разработана
как отдельная работа по оценке метапредметных результатов, так и отдельные задания в рамках
других оценочных процедур.
Содержание и формат работы, а также периодичность, сроки, ответственные лица и форма
представления результатов устанавливаются решением методического объединения в начале
каждого учебного года и отражаются в плане реализации ВСОКО.
Результаты оформляются аналитическими справками и обсуждаются на заседании
методического объединения.
Оценка метапредметных результатов в рамках текущего контроля проводится учителемпредметником непосредственно во время занятия.
Оценка метапредметных результатов в рамках промежуточной и/или итоговой аттестации как
отдельной процедуры проводится администрацией. Оценка метапредметных результатов в рамках
стартовой диагностики проводится администрацией в первой четверти 5 класса.
Контрольно-измерительные материалы для оценочных мероприятий, проводимых
администрацией, в обязательном порядке обсуждаются на заседании методического объединения и
18

утверждаются заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимися в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
Проект оценивается по критериям сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
 регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Проект учащегося (1 раз в год). Оценка уровня развития коммуникативных,
познавательных и регулятивных универсальных учебных действий учащихся в рамках
реализации проектной деятельности учащихся осуществляется в 5–9-х классах в конце текущего
учебного года в соответствии с планом работы МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» на текущий
учебный год.
Кроме того, в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» осуществляется диагностика уровня
владения проектной и исследовательской компетентностями.
Критерии оценивания (каждая позиция – 1 балл):
19







Умение поставить перед собой реальную цель.
Умение планировать свою работу.
Умение проводить исследование, владеть практическими навыками.
Умение проанализировать, оформить и изложить результаты.
Умение объективно оценить свою работу.
Степень
сформированности

Компоненты деятельности

Самостоятельный выбор цели, самостоятельное планирование, Высокая (5 баллов)
навыки экспериментальной работы, способность анализировать
результаты, оформлять и представлять работу, объективно оценивать
итоги
Наличие 3–4-х компонентов

Средняя (3–4 балла)

Наличие 1–2-х компонентов

Низкая (1–2 балла)

Наличие одного не полностью сформированного компонента

Нулевая (0 баллов)

Мониторинговая процедура применяется один раз в год в соответствии с планом работы
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» на текущий учебный год.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
В МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» осуществляется учет индивидуальных достижений
обучающихся в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-спортивной и оздоровительной, трудовой. Данное
направление образовательной деятельности регулируется локальным нормативным актом –
«Положение о портфолио учащихся 5–9-х классов МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов
обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на
балльной основе с применением уровневого подхода к построению измерителей и
представлению результатов. Анализ портфолио и исчисление итоговой оценки проводится
классным руководителем. В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфолио результатов, продемонстрированных учеником, оцениваются по
системе – зачет/незачет в конце каждого учебного года.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, в характеристику выпускника основного общего образования вносятся сведения о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне среднего общего образования;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
20

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Оценка проводится классным руководителем 1 раз в год, суммируется по каждому виду
деятельности и вносится в итоговый документ: «Сводная итоговая ведомость по результатам
образовательной деятельности обучающегося» на каждого учащегося.
Сводные ведомости утверждаются директором, заверяются печатью МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» и сдаются заместителю директора по ВР для осуществления
внутреннего мониторинга качества образования.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Входной контроль
Входной контроль знаний обучающихся является частью внутришкольного контроля и
предназначен для определения уровня готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему

21

обучению, а также для выявления типичных пробелов в знаниях обучающихся с целью организации
работы по ликвидации этих пробелов.
Одновременно входной контроль выполняет функцию первичного среза обученности и
качества знаний учащихся класса по предмету и определения перспектив дальнейшего обучения
каждого ученика и класса в целом с целью сопоставления этих результатов с предшествующими и
последующими показателями и выявления результативности работы учителя с классом.
Текущая оценка
В текущем контроле оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО определяется
после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации. Формы проведения
государственной итоговой аттестации, сроки и продолжительность проведения ГИА
регламентируются приказами Минпросвещения и Рособрнадзора.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
22

педагогического совета МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС». Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов и курсов
В соответствии с частью 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в РФ» при разработке ООП ООО МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» предусмотрено
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (Технология)».
В соответствии с частью 6.4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в РФ» при разработке ООП ООО МАОУ «Моргуновская ОШ-ДС» использовано право
на непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам.
По учебным предметам МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС». разработаны программы в
соответствии с ФГОС ООО, ФОП ООО и Положением МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» о рабочих
программах, разрабатываемых в соответствии с требованиями ФГОС.
Рабочие программы учебных предметов (в том числе федеральные) согласно учебному
плану МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»:
Русский язык, Литература, Иностранный язык (английский), Математика, Алгебра,
Геометрия, Вероятность и статистика, Информатика, История, Обществознание, География,
Физика, Химия, Биология, Основы духовно-нравственной культуры народов России,
Изобразительное искусство, Музыка, Труд (технология), Основы безопасности и защиты Родины,
Физическая культура.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ОО: «Разговор о важном», «Россия - мои
горизонты», «Удивительные животные», «Занимательная география», «Практикум по русскому
языку», «Математический практикум», «Практическое обществознание».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» нацелена:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
23

 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
 приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы, включая федеральные,
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
24

освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД отражено в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
25

виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
26

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
27

грамматические явления, тексты и другие).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
28

ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
 Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
29

графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
30

 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
31

при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы:
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
32

обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
33

изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
34

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Способы формирования знаний и навыков в области финансовой грамотности на уровне
ООО
Часть ООП

Организационная форма

Форма контроля

Урочная
Интеграция модулей и тем по финансовой Комплексная
деятельность грамотности в учебные предметы, входящие в работа
обязательную часть ООП:
– математика;
– информатика;
– обществознание;
– география;
– ОБЗР
Внеурочная
Курс «Математический практикум»
деятельность

Образовательные события в соответствии с
календарным планом воспитательной работы:
– метапредметная неделя по финансовой грамотности
«В мире финансов»;
– олимпиада по финансовой грамотности (5–9-е
классы);
– онлайн-уроки по финансовой грамотности (dnifg.ru).

диагностическая

Комплексная диагностическая
работа, участие в конкурсах и
олимпиадах по финансовой
грамотности
Количество участников, доля
призеров и победителей.
Результаты участия в конкурсах
и
олимпиадах,
конкурсах
проектных работ городского и
регионального уровня

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее 35

УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у обучающихся научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
 на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
 на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
36

 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации УИД в рамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
 Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?
 Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
 Что произойдет... как изменится..., если ... ?
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
37

предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественнонаучное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД педагоги МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» ориентируется
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
38

Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
 максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос "Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации (исследование);
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД учитывается, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время педагоги МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» ориентируются на реализацию двух основных направлений
проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть ориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
39

деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как найти средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» ориентируются на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД педагоги МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» ориентируются
на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
40

Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУ «Моргуновская
ООШ-ДС» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
основного общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
41

развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся.
На подготовительном этапе команда МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» проводит следующие
аналитические работы:
 рассматривает различные рекомендательные, теоретические, методические и другие
материалы для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
 определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
 анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, описываются специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД (при необходимости).
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам педагогический коллектив МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» на регулярной
основе проводит методические мероприятия для определения возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы
организации
Основные
виды
деятельности,
деятельности по формированию
обеспечивающие формирование УУД
УУД

Познавательные
Базовые
логические
действия

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие
в
олимпиадах
и
интеллектуальных соревнованиях;

Базовые
исследовательские

Интегративные
межпредметные Выявление противоречий;
проекты в рамках проектной и построение гипотез;
42

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для решения учебных
задач;
применение знания предмета для решения
задач из других предметов;

Формы
организации
Основные
виды
деятельности,
деятельности по формированию
обеспечивающие формирование УУД
УУД

УУД
действия

Работа
информацией

учебно-исследовательской
проведение эксперимента;
деятельности;
обобщение данных, полученных в ходе
школьные
и
внешкольные эксперимента;
конференции;
с Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;

Создание и редактирование текстов;
поиск и анализ информации в интернете;
создание и редактирование электронных
таблиц;
использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;

Коммуникативные
Общение

Уроки по предметам;
Выступление с докладом, сообщением;
внеурочные занятия;
участие в диалогах и дискуссиях;
кружки;
участие в дебатах;
внеурочные
и
внешкольные участие в конференциях;
активности;
сетевая коммуникация между учениками и
(или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового проекта;
подготовка образовательных событий;
участие в самоуправлении;

Регулятивные
Самоорганизация

Уроки по предметам;
Планирование работы;
внеурочные занятия;
выбор способа решения учебной задачи;
интегративные
межпредметные составление алгоритма действий;
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных занятиях;
43

УУД

Формы
организации
Основные
виды
деятельности,
деятельности по формированию
обеспечивающие формирование УУД
УУД
интегративные
межпредметные
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности;

Эмоциональный
интеллект

самооценка выполнения проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка и взаимооценка при
работе в группах и парах;

Уроки по предметам;
Анализ действий литературных героев;
внеурочные занятия;
анализ эмоций литературных героев;
внеурочные
и
внешкольные участие в театральных постановках;
активности;
обсуждение спектаклей и кинофильмов;

Принятие себя и Интегративные
межпредметные Принятие мнения другого человека;
других
проекты в рамках проектной и признание права на ошибку;
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности;
Методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является создание
методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. С этой целью в
ОО сформирован план мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД
на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Сроки

Ответственный

Методический семинар с
учителями,
работающими на уровне
начального
общего
образования

Обсудить возможности и механизмы Сентябрь
реализации
принципа
преемственности
в
плане
формирования УУД в начальной
школе и на уровне ООО

Консультации
с педагогамипредметниками

Обсуждение проблем, связанных с В
течение Заместитель
развитием УУД в образовательном учебного
директора по УВР;
процессе по учебному предмету
года
руководители ШМО

Заместитель
директора по УВР

Методические семинары Анализ и способы минимизации В
течение Заместитель
для
педагогов- рисков
формирования
УУД
у учебного
директора по УВР;
предметников
обучающихся на уровне ООО
года
руководители ШМО;
педагог-психолог
Кадровые условия реализации программы формирования УУД
44

Педагогические кадры ОО имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД на уровне ООО.
Запланирована
работа
по
Владеют
формированию
компетенцией,
данной
чел.
компетенции,
чел.

Компетенции педагогов

Владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся 9
основной школы
Прошли обучение по дополнительным профессиональным 9
программам повышения квалификации по реализации ФГОС ООО
третьего поколения и ФРП
Участвовали в разработке программы формирования УУД

3

Участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном 9
особенностям реализации программы формирования УУД по
ФГОС ООО-2021 и ФОП
Умеют строить образовательный процесс в рамках учебного 9
предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД
Осуществляют формирование
исследовательской деятельности

УУД

в

рамках

проектной, 7

Владеют навыками формирующего оценивания

7

Владеют навыками критериального оценивания

7

Владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся

9

Умеют применять диагностический инструментарий для оценки 9
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности
Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
В ОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают реализацию
программы формирования УУД и достижение обучающимися метапредметных результатов освоения
ООП ООО, требования к которым установлены ФГОС.
Отметка
о
Примечание
соответствии

Условие реализации программы
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
соответствии с ООП ООО:
кабинет информатики

Соответствует
45

Отметка
о
Примечание
соответствии

Условие реализации программы
Кабинеты
естественно­научного
цикла
оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности:
кабинет физики

Соответствует

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, Соответствует
обработки, хранения и представления информации
дистанционное
взаимодействие
всех
участников Соответствует
образовательных отношений (обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
педагогических
работников,
органов
управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным Соответствует
образовательным ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» (далее – программа
воспитания) основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС», в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
46

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
47

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
 эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
 экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
48

результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
49

общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
50

 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики
 основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в
ее истории;
 цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
 социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
 реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
51

системе образования;
 наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
 особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
 режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС». Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и
другое).
В Программе воспитания представлено описание воспитательной работы в рамках
инвариантных и вариативных модулей согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
52














целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала
53

классного

руководства

как

особого

вида

педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
54

общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
55

привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другие;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
 разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
56

 подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем
совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
57

представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать:
 организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
58









деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).

Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
59

организации может предусматривать:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
60

утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

Педагогические
работники

9

22

78

Руководящие работники

0

0

0

Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
61

общего образования в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» подтверждаются следующими
документами (таблица 1).
Таблица 1 Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требование
к
кадровым Показатель соответствия
условиям реализации ФГОС
основного общего образования

Укомплектованность
Организация укомплектована:
организации, осуществляющей  педагогическими работниками;
образовательную деятельность  руководящими работниками;
педагогическими, руководящими  вспомогательным персоналом
и иными работниками

Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
реализующей образовательную
программу основного общего
образования

Уровень квалификации
педагогических и иных
работников организации,
осуществляющей
образовательную деятельность

Непрерывность профессионального
развития педагогических работников
обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в
три года.
В МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
для обеспечения непрерывного
профессионального развития
реализуются: разнообразные формы
организации методической
деятельности педагогических
работников (семинары, круглые столы,
открытые уроки, заседания
объединений, взаимопосещение
учебных занятий, работа над темой
самообразования и т.п.);
 прохождение курсов повышения
квалификации, в том числе в
дистанционной форме;
 участие в различных семинарах и
вебинарах.
Уровень квалификации
педагогическихи иных работников
организации соответствует
требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей,
62

Документы,
подтверждающие
соответствие
показателя
требованиям
 штатное
расписание;
 трудовые
договоры;
 сведения об
укомплектованности
штатов
Документы,
подтверждающие
прохождение курсов
повышения
квалификации

Личные дела
педагогических
работников, включая
документы,
подтверждающие
образовательный

специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики
должностей работников образования»)
Аттестация педагогических
работников в целях подтверждения
соответствия занимаемым ими
должностям проводится на основе
оценки их профессиональной
деятельности один раз в 5 лет.
Аттестацию проводит аттестационная
комиссия МАОУ «Моргуновская
ООШ-ДС» Аттестация в целях
установления квалификационной
категории проводится по желанию
педагогических работников.
Аттестация педагогических
работников организаций проводится
аттестационной комиссией,
формируемой Министерством
образования и науки Пермского края,
проводится по желанию
педагогических работников.

ценз и уровень
квалификации
педагогических
работников
Аттестационные
листы
График аттестации
педагогических
работников
Приказы
по
аттестации

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
63

- овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

ресурсами,

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации учащихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся;
- профилактику формирования у учащихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом 1 человек, внутренний совместитель;
- учителем-логопедом - 1 человек, внутренний совместитель;
- учителем-дефектологом - 1 человек, внешний совместитель;
- тьюторами -0 человек;
- социальным педагогом - 1 человек, внутренний совместитель;
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
64

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития учащихся;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, учащихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в т.ч.:
- учащихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- учащихся с ОВЗ.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик, графика
проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил
поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
65

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания, ориентированный на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа, ориентированный на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся,
ориентированная на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
66

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
 проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого и.о.заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

67

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП ООО при наличии обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими ООП ООО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Программа коррекционной работы содержит:
 описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
 механизмы реализации программы
 условия реализации программы;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов;
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ МАОУ «Моргуновская ООШДС»
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
68

обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения ООП на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями
в
обучении
и
социализации
и
оказание
обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание ПРК определяют следующие принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
69








результатов освоения ООП ООО, необходимых школьникам с трудностями в обучении
и социализации для продолжения образования.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» обеспечивает удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими ООП ООО, в том числе адаптированной, и
осуществляется по следующим направлениям коррекционной работы - диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и (или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
 подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося
с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
70

 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения ООП ООО, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ;
 выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
71

образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению
к неблагоприятному воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
72

(учитель-логопед,
педагог-психолог)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Коррекционно-развивающая работа также при необходимости может осуществляться по
программам дополнительного образования разной направленности, опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
ПКР составляется рабочей группой МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» поэтапно.
 На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
 На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые
прилагаются к ПКР.
 На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» при необходимости может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», а также
ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
73

коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 обеспечение участия всех обучающихся МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ООП ООО используется рабочие программы коррекционного курса:
 Я и мир
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Педагогам, работающим в рамках ПКР обеспечена на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации.
74

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Успешная реализация ПКР в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» тесно связана с созданием
комфортной развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также учитывающей
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
 способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
 способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты - овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (Портфолио).
75

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» сформирован
в соответствии с:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №287;
 Федеральной основной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №370;
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказами Минпросвещения
России во ФГОС ООО от 01.02.2024 № 62 и в ФОП ООО от 19.03.2024 № 171.
Учебный план МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее СП 2.4.364820) и Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3.685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СП 1.2.3685-21).
Учебный план МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план ООО предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы.
Объём обязательной части ООП ООО составляет 70%, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня - 30% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
76

предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учебный 2024-2025 учебный год начинается 02.09.2024 года и заканчивается 28 мая 2025 года.
Учебные занятия для учащихся V-IX классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5338 академических часов.
Максимальное число часов в неделю при 5-дневной учебной неделе:
 для обучающихся VI классов – 29 часов;
 для обучающихся VI классов – 30 часов;
 для обучающихся VII классов – 32 часа;
 для обучающихся VII-IX классов – 33 часа.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
 для обучающихся V-VI классов – 6 уроков;
 для обучающихся VII-IX классов – 7 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) согласно требованиям СанПин 1.2.3685-21 не
превышает (в астрономических часах): в V классах – 2 ч., в VI-VIII классах – 2,5 ч., в IX классах –
до 3,5 ч.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности. Их
перечень, формы организации внеурочной деятельности и распределение часов по годам обучения
представлены в плане внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях учета образовательных потребностей и интересов обучающихся в ОО могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой ООП ООО в порядке, установленном Положением об организации обучения
по индивидуальному учебному плану, утвержденным приказом ОО от 17 июня 2022 г № 74
ООП ООО в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» реализуется на государственном языке
Российской Федерации - русском.

77

3.1.2. Учебный план основного общего образования
Недельный учебный план основного общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
литература
Литература
3
3
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика и
информатика

9
3
3
3

5
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1

5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1

0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1

0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0

0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0

Технология
Физическая культура

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

0
1
2

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

0

0

0

1

1

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

0

0

0

31

32.5

0
1
1
2
33
34
1122

0.5
0
0
0.5
33
34
1122

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Итого

27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Спецкурс по географии
0
0
0
Русский язык
1
0
1
Математика
1
1
1
Итого
2
1
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
78

При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» за счет часов части, внеурочной
деятельности.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История России"
количество часов на изучение учебного предмета "История" в 9 классе увеличено на 17 учебных
часов.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ от
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом, Уставом школы, Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана в соответствии с
расписанием, утвержденным директором школы, за неделю до ее проведения.
Промежуточная аттестация без аттестационных испытаний осуществляется по результатам
текущего контроля по отдельным учебным предметам (четвертным, полугодовым отметкам) и
фиксируется в виде годовой отметки.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
3.1.3. Организация внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими ООП ООО (до 1750 академических часов за пять
лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы). При
организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП ООО.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям в режиме
5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
79

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 28 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
 I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
 II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
 III четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов),
 IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
 по окончании I четверти (осенние каникулы) - 8 календарных дней (для 5-9 классов);
 по окончании II четверти (зимние каникулы) - 16 календарных дней (для 5-9 классов);
 по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
 по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность учебных четвертей и каникул в 2024-2025 уч.г.:
Период
Четверть: даты
Каникулы: даты
1 четверть
02.09.2024 – 27.10.2024
28.10.2024 – 04.11.2024
2 четверть
05.11.2024 – 27.12.2024
28.12.2024 – 12.01.2025
3 четверть
13.01.2025 – 21.03.2025
22.03.2025 – 30.03.2025
4 четверть
31.03.2025 – 23.05.2025
24.05.2025 – 31.08.2025
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
 для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
80

перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» в сфере внеурочной деятельности и включает
в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и т.д.;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
81

пространстве МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
 на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
 на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до
2 часов;
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся
еженедельно от 1 до 2 часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели
может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
 на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно от 2 до 3 часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
82

современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Формы внеурочной деятельности:
 предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
 сочетают индивидуальную и групповую работу;
 обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Название
Количество
Класс Преподаватель
 №
часов в
неделю
п
/
п
1
Удивительные животные
1
8
Седельникова О. В.
2
Разговоры о важном
1
8
Седельникова О. В.
3
Россия – мои горизонты
1
8
Седельникова О. В.
4
Занимательная география
0,5
9
Седельникова О. В.
5
Практикум по русскому языку
1
9
Гилева Л. В.
6
Тайны текста
1
6
Гилева Л. В.
7
Математический практикум
1
9
Попова Е. М.
8
Разговоры о важном
1
6
Попова Е. М.
9
Россия – мои горизонты
1
6
Попова Е. М.
10
Практическое обществознание
1
9
Малинина Н. В.
11
Разговоры о важном
1
5
Пашкова И. А.
12
Разговоры о важном
1
9
Постникова Р. Ю.
13
Россия – мои горизонты
1
9
Постникова Р. Ю.
14
Разговоры о важном
1
7
Мисюрева Г. И.
15
Россия – мои горизонты
1
7
Мисюрева Г. И.
В целях реализации плана внеурочной деятельности может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ОО составлен на основе федерального
календарного плана и является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП ООО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

83

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Мероприятие (с указанием даты)
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
84

Июль
Август

8 июля: День семьи, любви и верности.
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО
3.5.1. Требования ФГОС ООО к условиям реализации ООП ООО
При описании характеристики ООП ООО учитываются требования ФГОС ООО к условиям
реализации ООП ООО, которые включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.2. Общесистемные требования к реализации ООП ООО
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:

обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
85

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективного управления МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации ООП ООО.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
Информационно-образовательная среда МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
86

оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет (далее - сеть Интернет
В случае реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории МАОУ «Моргуновская
ООШ-ДС», так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
87

При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями,
участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы.
3.5.3. Требования к материально-техническому обеспечению реализации ООП ООО
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации ООП ООО в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественно-научного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с ООП
ООО.
3.5.4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО, в том числе адаптированной,
обеспечены также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
88

 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;
 дистанционное взаимодействие МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»
с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность работников МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» в решении профессиональных задач
с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО, в том числе
адаптированной, включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС», внутренней (локальной) сети, внешней (в
том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией ООП ООО, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки,
информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на 2024-2025 учебный год.
89

№
п/
п
1

Предмет

Кл
асс

Русский
язык

5

2

Литература

5

3

5

4

Английский
язык
Математика

5

История

5

6
7

Биология
География

5
5

8

Изобразител
ьное
искусство
Музыка

5

Физическая
культура
Технология

5

9
1
0
1
1

Автор учебника

Т.А.Ладыженская
М.Т.Баранов
Л.А.Тростенцова
В.Я.Коровина
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин
К.И. Кауфман
Н.Я.Виленкин
В.И.Жохов
А.С.Чесноков
В.Р. Мединский

5

В.В.Пасечник
А.И.Алексеев
В.В.Николина
Е.К.Липкина
Н.А.Горяева
О.В.Осторовского
Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская
А.П.Матвеев

5

Е.С.Глозман
О.А.Кожина

5

5 класс
Название
учебника

Год

Издательство

Русский
язык

2023

Просвещение

Литература,

2023

Английский
язык
Математика

2023

Титул

Печатная

2023

Просвещение

Печатная

История
древнего
мира
Биология
география

2023

2023
2023

Просвещение
Просвещение

Печатная
Печатная

Изобразител
ьное
искусство
Музыка

2021

Просвещение

электронная

2024

Просвещение

Печатная

Физическая
культура
Технология

2024

Просвещение

Печатная

2023

Вентана-Граф

Печатная

Просвещение

Просвещение

Форма
(печатная/
электронная)
Печатная

Печатная

Печатная

6 класс
№

Предмет

Кл
асс

Автор учебника

Название
учебника

Год

Издательство

Русский
язык

6

Русскии
язык

2024

Просвещение

2

Литература

6

Литература

2024

Просвещение

Печатная

3

Английский
язык
Математика

6

М.Т.Баранов
Т.А.Ладыженская
Л.А.Тростенцова
В.П.Полухина
В.Я.Коровина
К.И. Кауфман

Форма
(печатная/
электронная
)
Печатная

2024

Титул

Печатная

6

Н.Я.Виленкин

Английский
язык
Математика

2024

Просвещение

Печатная

п/
п
1

4

90

В.И.Жохов
А.С.Чесноков
5

История
России

6

6

История
Средних
веков
Обществозн
ание

6

8

Биология

6

9

География

6

1
0

Изобразител
ьное
искусство

6

1
1
1
2
1
3

Музыка

6

Физическая
культура
Технология

6

7

6

6

История
России

2020

Просвещение

Печатная

История
средних
веков
Обществозн
ание

2023

Просвещение

Электронная

2023

Просвещение

Печатная

Биология

2024

Просвещение

Печатный

География

2023

Просвещение

Печатная

Б.М.Неменский
Л.А.Неменская
Н.А.Горяева,
А.С.Питерских

Изобразител
ьное
искусство

2022

Просвещение

Печатный

Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская
А.П.Матвеев

Музыка

2024

Просвещение

Печатная

Физическая
культура
Технология

2024

Просвещение

печатная

2024

Просвещение

Печатная

Н.М.Арсентьев
А.А.Данилов
П.С.Стефанович
под.ред.А.В.Торкун
ова
Е.В.Агибалова,
Г.М.Донской
Н.Л.Боголюбов,
Е.Л.Рудковская
Л.Ф.Иванова
В.В.Пасечник,
С.В.Суматохин,
З.Г.Гапонюк
В.П.Дронов

Е.С.Глозман
О.А.Кожина

7 класс
№

Предмет

Кл
асс

Автор учебника

Название
учебника

Год

Издательство

Форма
(печатная/
электронная)

Русский
язык

7

М.Т.Баранов
Т.А.Ладыженская

Русский язык

2024

Просвещение

Печатная

2

Литература

7

Литература
В двух частях

2023

Просвещение

Электронная

3

Английский
язык
Алгебра

7

В.Я.Коровина
В.П.Журавлев
В.И.Коровин,
Н.В.Беляева
В.П. Кузовлев

Английский
язык
Математика.
Алгебра 7

2014

Просвещение

2023

Просвещение

Печатная и
электронная
Печатная

п/
п
1

4

7

Ю.Н.Макарычев
Н.Т.Миндюк

91

класс
5

Геометрия

7

Л.С.Атанасян
В.Ф.Бутузов

6

7

А.А.Данилов

7

История
России
История

7

8

Биология

7

9

Обществозн
ание
География

7

А. Я. Юдовская и
Л. М.
Ванюшкина.
В. В. Пасечник ,др пед. наук С. В.
Суматохин,
канд. пед. наук 3.
Г. Гапонюк, канд.
пед. наук Г. Г.
Швецов.
Боголюбов Н.Л.

7

В.П.Дронов

Физика

7

1
2
1
3

Информатик
а
Изобразител
ьное
искусство

7

1
4
1
5
1
6

Музыка

7

Физическая
культура
Технология

7

А.В. Пёрышкин,
Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник. М
И.Г.Семакин
М.С. Цветкова
Питерских А.С.,
Гуров Г.Е.; под
редакцией
Неменского Б.М
Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская
А.П.Матвеев

1
0
1
1

7

7

Е.С.Глозман
О.А.Кожина

Математика.
Геометрия 7-9
класс
История
России
История
нового
времени
Биология

2024

Просвещение

Печатная

2023

Прсвещение

Электронная

2023

Просвещение

Электронная

2024

Просвещение

Печатный

Обществозна
ние
География

2023

Просвещение

Печатная

2024

Просвещение

Печатная

Физика

2023

Дрофа

Печатная

Информатика

2022

Бином

Печатная

Изобразитель
ное искусство

2017

Просвещение

Музыка

2022

Просвещение

Печатная

Физическая
культура
Технология

2024

Просвещение

Печатная

2024

Вентана-Граф

Печатная

8 класс
№
п/
п
1
2

Предмет

Кл
асс

Автор учебника

Название
учебника

Год

Издательство

Форма
(печатная/
электронная)

Русский
язык
Литература

8

С.Г.Бархударов
С.Е.Крючков
В.Я.Коровина

Русский язык

2024

Просвещение

печатная

Литература

2023

Москва

Электронная

8

92

В.П.Журавлев
В.И.Коровин,
Н.В.Беляева
В.П, Кузовлев

8

4

Английский
язык
Алгебра

8

Ю.Н.Макарычев
Н.Т.Миндюк

5

Геометрия

8

Л.С.Атанасян
В.Ф.Бутузов

6

История
России
История

8

А.А.Данилов

8

Обществозн
ание
Биология

8

А. Я. Юдовская и
Л. М.
Ванюшкина.
Боголюбов Н.Л.

1
0

Химия

8

1
1

Физика

8

1
2
1
3

Информатик
а
География

8

1
4
1
5

Музыка

8

Физическая
культура

8

Технология

8

3

7

8
9

1
6

8

8

В. В. Пасечник, С.
В. Суматохин, 3.
Г. Гапонюк ; под
ред.
В. В. Пасечника.
О.С. Габриелян,
И.Г. Остроумов,
С.А. Сладков
А.В. Пёрышкин,
Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник. М
И.Г.Семакин
М.С. Цветкова
А.И.Алексеев
В.В.Николина
Е.К.Липкина
Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская
А.П.Матвеев

Е.С.Глозман
О.А.Кожина

в 2-х частях

Английский
язык
Математика.
Алгебра 8
класс

«Просвещение»
2023

Просвещение

Печатная

2023

Просвещение

Печатная

Математика.
2024
Геометрия 7-9
класс
История
2023
России
История нового 2023
времени

Просвещение

Печатная

Просвещение

Электронная

Просвещение

Печатная

Обществознани 2023
е
Биология
2024

Прсвещение

Печатная

Просвещение

Печатный

Химия

2024

Просвещение

Печатный

Физика

2021

Дрофа

Печатная

Информатика

2022

Бином

Печатная

География

2024

Просвещение

Печатная/
электронная

Музыка

2023

Просвещение

электронная

Физическая
культур
8-9 классы
Технология

2023

Просвещение

Электронная

2024

Просвещение

Печатная

Год

Издательство

Форма

9 класс
№

Предмет

Кл

Автор учебника

Название
93

асс
п/
п
1

учебника

Русский
язык
Литература

9

9

4

Английский
язык
Алгебра

9

Ю.Н.Макарычев
Н.Т.Миндюк

5

Геометрия

9

Л.С.Атанасян
В.Ф.Бутузов

6

История
России
История
Нового
времени
Обществозн
ание
Биология

9

Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
А. Я. Юдовская и
Л. М.
Ванюшкина.
Боголюбов Н.Л.

1
0

География

9

1
1

Физика

9

1
2
1
3

Информатик
а
Химия

9

1
5
1
6

Физическая
культура
Труд
(Технология

9

2

3

7

8
9

9

9

9
9

9

9

С.Г.Бархударов
С.Е.Крючков
В.Я.Коровина
В.П.Журавлев
В.И.Коровин,
Н.В.Беляева
В.П, Кузовлев

В. В. Пасечник ,
д-р биол. наук А.
А. Каменский,
канд. пед. наук Г.
Г. Швецов , канд.
пед. наук 3. Г.
Гапонюк
А.И.Алексеев
В.В.Николина
Е.К.Липкина
А.В. Пёрышкин,
Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник. М
И.Г.Семакин
М.С. Цветкова
О.С. Габриелян,
И.Г. Остроумов,
С.А. Сладков
А.П.Матвеев
Е.С.Глозман
О.А.Кожина

Русский язык

(печатная/
электронная)
2024

Просвещение

Печатная

Литература

2024

Просвещение

Электронная

Английский
язык
Математика.
Алгебра
9 класс
Математика.
Геометрия 7-9
класс
История
России
История
Нового
времяни
Обществознани
е
Биология

2014

Просвещение

Электронная

2023

Просвещение

Печатная

2024

Просвещение

Печатная

2023
г.
2023

Просвещение

Электронная

Просвещение

Электронная

2023

Просвещение

Электронная

2023 Просвещение

Электронный

2023 Просвещение

Электронная

География

Физика

2021

Дрофа

Печатная

Информатика

2022

БИНОМ

Печатная

Химия

2023

Просвещение

Электронный

Физическая
культура
Технология
94

2023 Просвещение
2024

Дрофа

Электронная
Печатная и
электронная

)
Дополнительно МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее
- ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ «Моргуновская
ООШ-ДС» с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС» и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
95

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС»);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы МАОУ
«Моргуновская ООШ-ДС».
3.5.6. Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО, в том числе адаптированной
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том
числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
Квалификация педагогических работников МАОУ «Моргуновская ООШ-ДС» отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО, получают дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ
основного общего образования.
3.5.7. Требования к финансовым условиям реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
96

 покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО должно осуществляться в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

97